【阳光太阳城】共战“疫”，不孤“读”--太阳城小学青年教师研修班系列活动（五）

读书是一种享受生活的艺术。五柳先生“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”。当你枯燥烦闷，读书能使你心情愉悦；当你迷茫惆怅时，读书能平静你的心，让你看清前路；当你心情愉快时，读书能让你发现身边更多美好的事物，让你更加享受生活。在疫情时间，太阳城的青年教师们每天都有两位老师分享他们的共读数目，他们用心读书，用心交流，让我们一起来看看他们的所得所学所长。

王逸群老师觉得行动研究是非常适合青年教师的研究方法，作为青年教师，在日常的教学工作中，一定会有困惑和问题，根据这些实际问题解决的需要，将问题发展成研究的主题，进行系统的学习和研究，追求实际问题的解决。

王凡老师从新老师的角度出发，以自身实际来理解有效提问，认为在课堂中提问，不要一味地去问是什么，为什么？首先问题的数量要控制，在小学科学课堂中，学生的热情很高，总是在举手发言，如果一直抛出问题给学生回答，那么学生的目的就是想法设法回答出问题得到老师表扬而不是去关注所学内容，所以问题的数量不宜太多，有的问题是刺激课堂氛围，如果课堂氛围够好，那么就不需要；第二是提问的方法，在重点难点处突出问题，以请教的口吻问学生，让学生去带着问题去理解内容，而非简单的回答一个为什么。子曰:不愤不启，不悱不发。问题刚抛出来不要急着让学生去想答案，先带领学生去理解为什么老师要问这个问题，为什么在这个时间点问这个问题，和所学内容有什么联系，等到学生抓耳挠腮想破头时再去点拨。

丰叶老师主要细细读了第六章、第七章。深刻理解了“怎样教的有效”的一些教学途径。第二单元在第四、五章主要介绍了教学准备以及主要的教学行为。那么第六、七章则主要讲解了辅助教学行为和课堂管理行为。那么，什么是辅助教学行为？辅助教学行为是为主要的教学行为服务的，是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题行为，而主要教学行为直接关注的是教学目标或者教学内容。在表现形式上也有所区别。主要教学行为往往是直接的、外显的，经过专门设计的；而辅助教学行为通常表现为间接地、或显或隐的，有些是可预先设计，而多数是生成性的。从某种程度上说，辅助教学更能体现一个教室的专业素养。

俞青老师阅读了《与一线教师谈科研》这本书，她觉得教育科研是一件需要有端正的态度的事，从发现问题，思考问题，到解决问题，需要我们善于观察、善于反思、善于阅读，同时要随时记录，静心整理，耐心验证，需要我们踏踏实实、一步一印的学习的过程。

王昕璐老师以莫望研究而退步入手，从自我反思，同伴互导，专家引领三个方面，讨论我们所面临的主要工作是教学实践，主要目的是把学生教好。对于我们教师而言，能否改进具体的教学实践，提高学生的素质，才是最重要的事情。在班级授课制的体系下，面对着一个由四五十个不同个性的孩子组成的班级，我们的工作永远充满着未知的因素，永远需要研究的态度。在品读过程中，我知道了教学是一个动态的过程，可变性强，包含的元素很多，自然研究的空间也就比较大。

瞿佳佳老师从接受学习和发现学习两个方面，认为在小学的教学中，接受学习与发现学习应该是同时进行的，没有哪种是最好的，也没有哪种是不好的。作为语文老师，在语文教学中，我们多以接受学习为主，让学生能更全面的掌握好书本知识，在古诗、阅读中，我们就可以使用发现学习，让学生能自己去探索，发现，展开想象，要让学生先学会接受学习，才能更好的进行发现学习，每一种学习方式也都需要学生有学习意向，所以不管哪种学习方式，我们都需要努力去学习，有学习的强烈想法，只有不断学习，才会跟紧时代的步伐，适应这个社会的发展。 

与书香相伴，与梦想同行。读书分享活动让老师们在读书中开拓视野，感悟人生，在读书中学会思考，不断成长。多读书，好读书，读整本书。读书将成为一种生活习惯，渗透到太阳城每一位老师生命里的每一天。寒冬终会过去，春天也会如约而至。