【书院紫金】因“异”设计显层次，为“言”赋能促发展 ——紫金小学数学教研组校本研训系列活动（四）

为深入贯彻《教育强国建设规划纲要（2024-2035 年）》中 “有序推进小班化教学” 的战略部署，落实南京市新型优质小班制小学教学实验要求，切实提升数学教师差异化教学实践能力，10月23日，紫金小学数学组以 “差异化教学理论与实践” 为主题开展校本研修活动。全体数学教师齐聚一堂，围绕政策解读、理论学习与实践研讨展开深度交流，为打造 “金陵好课堂”、促进学生个性化成长凝聚智慧。

活动伊始，史玖勤师以学生们设计的一份份“0-5的思维导图”范例开场，通过展示不同层次、不同风格的思维导图作品，直观呈现了差异化作业的设计理念与实践路径，为教师打开了教学创新的新视野。史老师将分为课前，课中，课后三个方面向组内老师介绍了活动实践的过程。

在课前阶段，教师鼓励学生结合本单元所学知识，自主绘制个性化的思维导图。通过引导学生梳理知识点、建立逻辑联系，不仅巩固了课堂所学，更激发了学生的创造性思维与自主学习能力。课中环节，学生们踊跃上台展示自己的思维导图作品。教师制定了明确的评价标准，从“作品等级”和“分享内容”进行自评和共评两个维度的综合评价。因此一年级的孩子们在表达中锻炼了语言组织能力，在倾听中学习了他人优点。课后，教师组织学生对彼此的作品进行欣赏与交流，引导他们结合他人优点修改并完善自己的思维导图。这一过程不仅提升了学生的元认知能力，也增强了合作与反思意识，真正实现了“在交流中成长，在反思中进步”。

随后，老师们就史老师的分享进行了相关讨论与建议。

尤洁老师从逻辑结构和个性表达提出赞同，不同层次的思维导图体现差异化作业的价值所在。方强飞老师从评价标准出发，细化评价标准，让评价更具指导性，差异性。刘秋月老师考虑一年级学生的认知特点，建议老师们应该提供更多脚手架。蔡美玲主任强调了过程评价的重要性，除了关注最终作品，我们还应该重视学生在制作过程中的表现，这更能体现思维的发展轨迹。史雪萍老师建议对于数学学习能力较强的学生，我们可以鼓励他们尝试更具挑战性的思维导图形式，老师的站位高点，学生的表现也会不一样。最后伏湘主任评价并提出问题：“听了史老师关于一年级0-5思维导图的差异化作业汇报，特别受启发！低年级孩子用可视化的思维导图梳理知识，既符合他们的认知特点，又能让不同水平层次孩子按自己的节奏梳理0-5的数感逻辑，真正把差异化落到了细节里。另外也好奇，史老师在引导孩子画思维导图时，是怎么平衡“统一方法”和“孩子个性化表达”的呢？”

本次校本研修活动，以政策为引领、以理论为支撑、以实践为导向，为紫金小学数学组搭建了 “学习 - 思考 - 交流” 的平台。未来，数学组将继续深耕差异化教学，以更精准的教学策略、更温暖的教育方式，赋能学生个性化成长，为南京新型优质小班制教学实验贡献 “紫金力量”。